一、理論背景
＊課程轉化（curriculum transformation）是課程改革和研究頗為重視的主題， 目前有兩個重要的探討焦點，其一是多元文化論或多元教育論課程轉化，其二是課程決定層級的課程轉化。
＊班克斯（Banks, 1993a）分析主流文化支配學校課程的弊端所在，他認為課程若只強調主流族群的經驗，對於事件、主題、概念和爭議的討論都站在主流文化的立場，學校傳授的知識從主流文化得到認同和合法化，學習評鑑的指標和標準也受到主流文化支配，種族主義和民族中心主義的思想會受到強化，持續存在於中小學、大學和社會之中，主流學生和非主流學生都雙雙受害。 主流學生會產生高高在上的錯誤意識，其族群人際關係遭受誤導，未能從其它族群學習有用的知識、觀點和參考架構，主流中心課程未能讓主流學生從其它文化和觀念來理解及反思自己的文化。
二、多元文化教育課程轉化 4取向
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1.貢獻取向 (The Contribution Approach) |
不影響主流課程結構下，有效地把不同學生族群的文化元素(如節日、風俗習慣、服飾、飲食和英雄人物等)在特別的假日、節慶或典禮中，加以表揚。 |
學校舉辦「性別平等週」，發展相關議題之各項活動於校園當中。
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2.附加取向 (The Additive Approach) |
不改變課程結構，在既存的課程結構中，添加某一特定族群的鄉土文化內容，將相關的內容、機會、主題、和觀點納入現有課程之中。 |
將性別平等議題融入現行課程當中，例如：國文課的相關文章選讀、數學課的題目提及男女廁比例問題……等等 |
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3.轉化取向 (The Transformation Approach) |
改變既有的課程結構，指重新規劃課程的基本目標、結構和性質，讓學生從不同民族、種族、階級、宗教、性別的角度，來探討概念、事件、爭議、問題和主題。 |
十二年國民基本教育課程綱要加入性別平等教育議題，使各學習領域能反映性別平衡與族群平等的多元文化觀點。 |
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4.社會行動取向 (The Action Approach) |
除了採取轉化取向的方式之外，又增加對種族問題、性別、階級、概念、及社會議題的省思，並在此議題討論中，澄清自己的價值觀念，在反省思考的決策之後，能採取行動，將改革理念付諸實現，讓學生針對社會問題作成決定，協助此類問題解決。 |
師資培育課程中列有性別平等教育的社會實踐課題，鼓勵實習教師在實習過程中，能抗拒文化偏見再製。 |
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